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　　1、田径运动教学理论与方法讲搞（ 6 学时）第一节 田径运动教学理论与方法的发展一、田径教学理论与方法的发展概况最早的体育教学可以追溯到 19 世纪初，随着体育分科教学的出现，有了体育教学法。在早期的体 育教学中，田径只是体育教学中的一项内容， 只是到了 19世纪末期， 田径运动教学理论与方法的形成是在 本世纪 20 年代大约经过了 70 余年的发展，田径运动教学理论与方法才逐渐走向成熟。我国田径运动教学理论与方法的建立与发展是在新中国成立以后。 50 年代初，在学习和引进苏联 田径教学理论的基础上，我国的田径教学理论与方法开始逐步建立和发展。 60 年代初、中期，我国田径运 动教学研究曾有过一段

　　2、热潮。 60年代末期至 70 年代中期，田径教学理论的研究受到了极大的阻挠和危害， 直到 70年代后期我国田径运动教学理论研究才得以恢复。 80 年代以后的十余年，我国田径运动教学理论 与方法得到全面充实和发展。以中老年教师和攻读田径运动教学理论与方法的硕士研究生为主体，对田径 运动的教学规律、教学原则的运用、新的教学理论与方法的引进和试验研究、国内外田径教学理论与方法 的比较，学生个性学习特征的探索、教学效果的测量与评估等广大领域，进行了大量的、富有浓度的研究。二、现代教学论思想对田径运动教学理论与方法的发展和指导作用 田径运动教学理论的发展，自始至终都遵循教育学、心理学的原理和原则。近代教

　　3、学论基础是捷克教育学家夸美纽斯的大教学论，他的关于建立学年制和分班、分科授课 教学制的主张，以及所提出的直观教学、循序渐进等诸多教学原则，为后来体育分科教学奠定了基础。随 着体育分科教学的出现，体育教学法应运而生。三、田径运动技术的发展赋予田径运动教学以新的内容和要求百余年来，现代田径运动经历了项目创造、成形、发展和不断完善等过程。 60 年代末期以来，世界田径运 动进入了以速度为核心改进和完善技术的时代，发展很快，田径新理论和新技术应运而生。四、学制、学时及先进的教学手段的发展变化，促使田径运动教学理论与方法的发展 随着现代体育教育的发展和我国客观上的需要， 各种学制的教育对田径教学提出了新

　　4、的要求。 采用 的田径教学理论、手段、方法必须符合各学制的特点，因此，围绕着各种学制而进行的教学研究和教法改 革，也促进了田径教学理论与方法的发展。 科学技术高速发展和应用手段的现代化，对田径运动教学理论的发展也起到了积极作用。第二节 田径运动的教学一、田径运动的教学大纲教学大纲是根据院（校）教育计划所规定的培养目标、田径教学任务、课程时数和要求，由田径教 研室结合学校田径教学实际情况制订的，经有关领导批准后贯彻执行，是教研室和教师进行教学工作的主 要依据。（一）前言 前言是对田径教学大纲总体规划的说明。在前言中要说明制订教学大纲的依据，要明确培养目标、 田径教学的任务，使学生全面系统地掌握基

　　5、本理论、基本技术和基本技能。前言中要明确规定技术课是采用“双轨制”还是“单轨制”，并且有具体的要求。前言中还要明确提出， 教学大纲是法定文件， 要认真贯彻和执行所规定的内容， 任何人不得随意更改。（二）教学课时的分配 课时的分配是以表格的形式出现的。具体安排教材及课时应注意以下几点：1 理论课与技术课的课时，应有恰当的比例，每个学期都应安排有理论课和技术课。2 理论课及技术课的安排都要注意其系统性，项目（内容）出现的顺序要考虑到各项目（内容） 间的相互联系。3 技术课课时的分配要根据各项目的重要程度而有所不同，每个学期至少要安排两个技术项目。4 技术项目的安排要考虑到三大类项目的相互关系，同时

　　6、还应考虑场地、器材、气候、季节及其 它具体条件。一个项目不要安排在两个学期。男女生的总课时应完全一致。在田径教学大纲内不应规定科研及毕业论文的课时。要明确规定每学期考试、考查的项目。（三）教材内容1 理论部分：要分别列出所授教材的内容细目，要求教师在不脱离教材基本内容的基础上，结合 国内外体育科研的新成果及不同的学术观点，提高教材内容的浓度和广度，培养学生深入钻研、独立思考 的能力。2 、技术部分：要明确各项目的教学内容，包括：该项目的简史、技术动作规格、国内外的不同技术观点、比赛规则、裁判方法、场地器材、教法、产生错误动作的原因及纠正方法和安全措施等。（四）独立作业为了培养学生独立思考、 分

　　7、析问题和解决问题的能力， 在大纲中应列出某些理论教学课题及技术项 目的作业题目，提出具体的要求及评分标准。（五）课堂实习课堂实习是培养学生基本技能的有效措施之一， 一般应规定在某学期开始进行课堂的部分实习， 例 如准备活动或基本部分的实习。（六）成绩考核根据田径教学任务的要求，学期考核应包括三个方面，即理论、技术和技能。技能还应包括独立作 业、课堂实习及平时的课堂提问等。技术项目的技术评定应有比较详细的评分标准和较完善的考核形式。技术成绩达标可以与运动员等级标准相结合，但不应把所有项目的某个等级都规定成统一的分数， 例如把各项目的三级运动员标准都规定为二、教学进度教学进度是按照教学大纲的规定，

　　8、教师本学期进行教学的依据。（一）项目教学总进度教学总进度是由教研室主任（副主任）结合各年级、班级、任课教师及场地器材、季节气候等具体80 分或若干分。对各学期出现的教学内容所做的课时和课序的具体分配，是每个情况制订的，其内容包括一学期中各年级各班各周次田径课项目的教学进度安排及任课教师等。教学内容、 教学时数和教学总进度所规定的课（二）项目教学课时进度 教学课时进度是任课教师根据大纲规定的教学任务、序而制订的，内容包括教学任务以及各课时的教学内容、主要教学步骤与方法、作业、考核的方法与标准 等。在制订课时进度时，教材内容的确定要体现学习、掌握、提高三个阶段，并且应包括基本技术和基 本技能两个方

　　9、面。教材内容要明确具体，不能简单地写成学习某项技术、复习或提高某项技术。三、体育教学原则在田径教学中的应用（一）自觉积极性原则田径技术教学比较单调和枯燥， 因此贯彻自觉积极性教学原则， 对于提高教学质量有重大意义。 在教学中教师要以培养目标的要求和田径课的任务教育学生，使学生能自觉积极地学习。为了使学生对田径 运动产生兴趣，教师要端正态度，认真备课，讲清田径运动与其它各运动项目的关系。（二）直观性原则直观性原则是在教学中综合地利用学生的各种感官和已有的经验， 运用直观方式丰富学生的感性认 识和直接经验，使学生获得生动的形象，从而掌握所学的知识、技术和技能。1 教师示范：运用直观性教学原则最方便

　　10、而效果最好的手段，莫过于教师的正确示范。2 利用教具：挂图、模型、幻灯，尤其是技术录像和技术电影，可以显示技术的连续动作，更可 以慢速显示动作的演变过程和某一动作重心的位置、身体某一部位的角度、上下肢的配合、连续动作中前 因后果的关系。（三）从实际出发原则不能只从主观愿望出发。 这可从主观从实际出发原则是指教学工作要考虑主观和客观条件的可能， 和客观两个方面贯彻。1 主观方面：教师对于每一次课都要遵循田径教学的目的任务，贯彻三个基本的要求。2 客观方面：（1）从学生的实际情况出发：学生的实际情况包括身体健康水平、身体素质水平、接受能力和学 习的自觉积极性等。（2）从具体条件出发：具体条件是指场

　　11、地和器材的数量与质量、学生的人数、天气突然有变化等。（四）循序渐进原则 循序渐进原则是田径教学应由易到难、由简到繁、由已知到未知，逐步深化。它在田径运动的教学 中应体现在教学大纲和课堂教学里。1 在教学大纲中，技术原理应尽可能安排在第一学期或第一学年（田径课程的第一学年）内完成， 并且要专门讲授。2 在技术教学课中，教学手段的选择要与教材内容相结合，完成练习的量和强度也应逐渐增加。（五）身体全面发展原则身体全面发展原则是在体育教学过程中， 通过教材内容和教学手段的选择与安排， 使学生身体的各 个部位、各器官系统的机能和各种身体素质得到全面的发展。身体全面发展是掌握技术和提高运动成绩的 基础，在

　　12、教学中决不能忽视身体全面发展的原则。（六）合理的运动量原则 合理的运动量原则是在体育教学中， 学生必须承受适当的运动负荷。 合理的运动量能使学生较好地 掌握技术动作，提高运动能力和身体健康水平。可以归纲为“精讲多练”。 技术教学中教师的教， 主要是通过讲，而练是关键，只有通过练才能使学生真正掌握技术动作。（七）巩固提高原则 在田径教学中贯彻巩固提高原则， 解和示范；学生的学习要是“听、看、练”即学习阶段、 掌握阶段和提高阶段。 这三个阶段的特点和教法各不四、田径技术教学的基本阶段 田径技术教学可分为三个阶段， 相同。正确的概念，初步掌握技术动作。（一）学习阶段 任务：使学生对技术动作有完整、

　　13、方法：1 教师讲解、示范或运用直观教具，使学生对技术动作要求及其过程，以及场地、器材、比赛规 则等有所了解。2 使学生在实际练习中初步学会和掌握技术动作，并有所体会。 这一阶段的教学重点是解决共性的问题，采用统一讲解和练习的形式，并统一要求。（二）掌握阶段任务：熟练和巩固地掌握技术。 方法：在完整的练习中纠正错误动作，改进技术细节。讲解与启发提问相结合， 从理论方面深入分这一阶段的教学应把解决共性问题与个性问题相结合、 析技术，提高学生观察和分析技术动作的能力。（三）提高阶段 任务：根据个人特点进一步改进和完善技术，提高运动成绩、理论水平和教学工作能力。 方法：纠正错误动作，运用理论知识分析技

　　14、术，提高理论联系实际的能力。教学中除理论联系实际的共性内容外， 还要针对学生的实际情况分组， 提出不同的要求和完善技术 的措施。其它的教学方法都是在这两种方法的五、田径技术教学的基本方法 分解教学法和完整教学法是田径技术教学最基本的教学方法， 基础上建立的。（一）分解教学法 分解教学法是把完整技术所包含的各个环节，在几次课中逐步学习，在掌握了一个环节的基础上， 再进行下一个环节，最终把各环节连接起来。采用分解教学法的关键，在于各环节之间的有机联系。 采用分解教学法教学，可以不按照完整技术的动作顺序进行。（二）完整教学法 完整教学法是把技术和全过程， 以完整的形式进行教学， 以保持动作的完整结构

　　15、， 有更好的连贯性 和节奏。完整教学法中， “完整”的要领是相对而言的， 因此在教学中并不是，也不可能是从一开始就要求 学生掌握完整的技术动作，而是在完整的的练习中，有不同的重点的要求，逐渐使完整的动作过程完善起 来。六、田径技术教学的课堂形式 “单轨制”，也就是每次课只有一个项目、一个课时（ 50 分钟）。“双轨制”，即两个项目、两 个课时（ 100 分钟），学生分为两组，由两名教师分别授课，教学中间两组轮换。七、理论课讲稿与技术课教案（一）理论课讲稿 讲稿应在授课之前准备好（青年教师应在一定范围内试讲）。讲稿应把问题阐述清楚，要包括各种 不同的观点及个人的观点。（二）技术课教案 根据技术教

　　16、学基本阶段的要求，在学习阶段由于主要解决共性的问题，教案应当简明扼要。第三节 田径运动教学管理一、田径教研室（组）的工作（一）组织进行田径教学研究1 对教学文件的研究：深入领会和理解田径教学大钢的指导思想、具体内容和要求；研究学期教 学计划的制订；研究教案的编定规格和理论讲稿的要求等。2 对教材的研究：明确教材中各项技术动作的规格与要求，教学的重点与难点；研究新的科学技 术、新的体育科研成果与田径教材的结合； 研究田径运动的发展动向； 研究教学方法和手段的使用及创新； 编写符合本院系的田径教材或参考书。3 对成绩考核方法的研究：改进考核方法和评价方法，使之更加完善，并通过考核、评价取得反 馈信

　　17、息，以总结和改进教学工作。4 应用相关学科研究田径教学问题：研究和交流在田径教学中应用相关学科的理论方法，解决田 径教学中的各类问题。5 研究学生教学能力的培养：研究田径教学培养学生能力的内容、方法以及能力的考核与评价， 制订关于学生能力培养的指导性文件和实施措施。6 研究田径教学的总结：研究田径教学总结的内容与要求，总结教学的经验与不足，改进教学方 法，提高教学质量。（二）实施田径教学工作管理1 教学过程的管理：田径教研室通过分配教学任务、检查教学文件和课堂教学、组织考核和评估、 进行教学总结等方式对田径教学工作加以管理。管理工作的主要内容有：教学文件、教师的教学行为（讲 解、示范、口令、教

　　18、学组织、教学方法与手段、教师的仪表、教态、语言告示）、成绩的考核与评定，以 及各种教学的协调工作等。2 对教材的研究： 明确教材中各项技术动作的规格与要求， 教学的重点与难点； 研究新的科学技术、 新的体育科研成果与田径教材的结合；研究田径运动的发展动向；研究教学方法和手段的使用及创新；编 写符合本院系的田径教材或参考书。3 对成绩考核方法的研究：改进考核方法和评价方法，使之更加完善，并通过考核、评价取得反 馈信息，以总结和改进教学工作。4 应用相关学科研究田径教学问题：研究和交流在田径教学中应用相关学科的理论方法，解决田 径教学中的各类问题。5 研究学生教学能力的培养：研究田径教学培养学生能

　　19、力的内容、方法以及能力的考核与评价， 制订关于学生能力培养的指导性文件和实施措施。6 研究田径教学的总结：研究田径教学总结的内容与要求，总结教学的经验与不足，改进教学方 法，提高教学质量。（三）实施田径教学工作管理1 教学过程的管理：田径教研室通过分配教学任务、检查教学文件和课堂教学、组织考核和评估、 进行教学总结等方式对田径教学工作加以管理。管理工作的主要内容有：教学文件、教师的教学行为（讲 解、示范、口令、教学组织、教学方法与手段、教师的仪表、教态、语言等）、成绩的考核与评定，以及 各种教学的协调工作等。2 教学秩序的管理：执行课堂规定的情况、教师教书育人的措施、安全措施等。3 场地器材的

　　20、管理：场地器材的购置、分配、使用、保管与维修等。（四）实施对田径运动训练、竞赛和科研工作的管理1 田径运动训练的组织与教练员的选派：根据实际情况按班级或年级组织运动训练，或组织院系 田径代表队，或组织赛前集训。教练员一定要由事业心强、有一定经验的教师担任。2 审定训练计划、检查训练情况：教练员应制订多年、全年的训练计划，经教研室审定后执行。 训练期间教研室要对课训练计划和训练情况进行定期或不定期的检查。3 组织检查性和其它形式的比赛：为检查训练效果，促进田径训练工作，教研室应制订竞赛计划， 组织检查性比赛和其它各种小型多样的比赛活动。4 制订教研室（组）的科研计划：教研室要制订全年的科研计划，

　　21、计划应较具体地规定出本年度 科研工作的指导思想、主要研究课题、要达到的目标和实施的措施。（四）加强教师队伍的建设1 坚持思想教育，增强教研室的团结。2 形成合理的教师队伍结构。3 加强教师进修。（五）完成教研室内的行政事务工作 教研室内的行政事务工作繁杂，大体可分为：向教师传达上级的意图、指示、决议、文件、通知和 会议精神等，向上级呈报各种报表、总结、汇报和请示报告等。二、田径运动教学的规范 田径运动教学的规范就是在教育计划和教学大纲指导下， 全面总结教学经验， 并根据实际情况和田 径教学的特点而做出的关于田径运动教学的规定和要求，它是田径运动教学中应共同遵守的准则或标准。（一）教学文件的规范

　　22、教学文件是田径教学的依据，教学文件是要在充分了解情况的基础上制定的，它的制定符合实际。（二）技术动作的规范为了保证良好的教学秩序，规范中应有以下方面的规定：课前准备、上课礼仪、学生着装、请假见 习、教学组织、器材使用、安全措施等。（三）技术动作的规范 尽管田径运动技术会因个体差异而具有个人特点，但基本技术却是致的。（四）成绩考核的规范 成绩考核的规范可包括考核形式、方法、标准、成绩的评定等。（五）行政管理的规范 教研室行政管理的规范包括考勤、会议、值班、报表（含教学文件、总结等）、档案、奖惩等。（六）教学质量评价的规范评价教师的教学质量必须是长期的 （阶段的） ，客观、全面的。 制定评价方法，

　　23、 使评价工作规范化， 不再是少数人凭主观印象下结论，会更大地激发教师的积极性。三、田径运动教学的考核 成绩考核在田径教学中占很重要的位置。 一方面考核成绩客观地反映了田径教学的效果， 有助于总 结教学经验，另一方面又是激励学生努力学习的动力。（一）考核的内容 田径教学的考核内容包括三个方面：技术、理论和技能，技术考核又分技术评定和成绩达标。（二）考核的方法田径教学的考核方法是田径教学研究的主要课题之一， 为了探讨一种既客观又准确而且简便易行的 科学考核方法，田径教师做了大量研究。1 技评的方法：从现行的技评方法和教学研究成果来看，可分为以下几种：（1）由教研室派出考核组，按照统一制定的动作规格

　　24、和评分标准，由考核组成员分别打分，最后 再评定给分。即 y=x2x 1。（2）通过对比的方式进行定量技评。 比如跳高的技评， 有的研究提出技术水平比的方法， y为技术水平比，xi为预测成绩，X2为实测成绩。yl为优，以下类推，并制定出分数对换表。理论考核方法：现在多数院校的田径理论考试方法已逐步趋向标准化。田径总成绩的评定：由于田径教学考核包括技术、理论和技能三方面，因此要给以总成绩的评定。田径试题库：为了使田径理论考试标准化，同时又有利于学生复习掌握田径理论知识，不少院 校编制了田径试题库。5 田径考试大纲：为了使田径技术、理论和技能的考试都能达到标准化的要求，应根据教育 目标和实际情况制定

　　25、田径考试大纲，使之成为田径教学考核工作的准则和尺度。四、田径运动教学的评估教学管理部门有对田径学科 （包括一般与重点学科） 评估的文件， 田径教研室主任要组织全体教师 认真学习和付诸实施，并为建设具有较高水平的重点学科共同努力奋斗。第四节 田径运动教学中的几个问题田径运动教学是体育教育系统中的一个重要组成部分， 不论是哪个层次的教学都要全面贯彻教育方针，使学生在德、智、体等几个方面得到发展，把学生培养成有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人。一、要转变的教学观念（一）要转变单一的教学质量观，树立全面的教学质量观 学生掌握技术的状况和运动成绩确实是评价教学质量的重要标准，但不应是唯一标准。 （二

　　26、）要转变单向的教学观，树立双边教学观传统的教学观念单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。二、更加注重采用启发式教学 注入式教学和启发式教学都不是一种教学方法，而是一种教学观念。不管选择什么样的教学方法， 分解法或者完整法，都会受两种不同教学观念的指导。三、田径运动教学能力的培养现代教育理论指出： 教学， 就是把人类已知的科学真理化为学生的真知，同时引导学生把知识转化 为能力的一种特殊教育过程。（一）田径运动实践能力田径教学具有很强的运动实践性， 要掌握田径技术、 田径知识理论并加以运用， 就必须加强运动实 践过程，提高运动实践能力。（二）自学自练能力 通过自学自练

　　27、能力的培养，由于学生的自我付出、探索和成功，会加深对田径运动的情感和兴趣， 有利于坚定专业思想。因为它所包含内（三）田径教学能力考核评价 如何培养学生田径教学能力， 长期以来是各体育院校十分重视和不断研究的课题， 容甚多，所以出现了各种不同的观点和分类，对此要做出确切的结论不易。（四）考核的内容 由于运动实践能力可通过达标、 技评的方式进行， 自学自练能力的效果一方面反映在技术的掌握和 成绩的提高上，另一方面可通过教学能力的提高表现出来，所以田径教学的能力考核实际上主要是田径教 学能力的考核，这是由教学文件的制定、课堂教学语言和教学行为三方面组成的。教学文件的制定包括计划、进度、教案、总结、技

　　28、术分析报告、理论课讲课和教案等；课堂教学语 言包括讲解、动作分析、思想教育和口令等；教学行为包括动作示范、教学组织、手段运用、错误动作纠 正以及教态、仪表等。（五）考核的方法一种是平时考核， 即通过提问、 讨论、作业、教学笔记、 部分内容教学实习等在课堂上进行的考核； 一种是综合考试，即期末进行的答卷或口试。（六）考核的标准将田径教学能力所包含的各个小项划分成 5个等级并分别给以一定的分值，比如很好（ 5 分）、好 （4分）、一般（ 3分）、差（ 2分）、很差（ 1分），每个等级制定出相应的定性标准，按学生的实际表 现给予一定的分数。（七）能力的评价 从评价的时机可分为即时评价和课后评价。即对评价是在考核结束后当时 给以讲评和判分，这一 般都是在课堂上完成的；课后评价是在课结束后进行的，一般是指笔记、作业、分析报告、实习教案等。 学生的评价也可作为能力考核的内容之一。

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